什么是小学语文教学设计（共5篇）

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1导入新课

教师由题目入手，检查学生的预习情况，同时创设情境引导学生主动积极地去了解课文的内容，设置问题，更加准确地指导梳理课文（时间、地点、人物、事情、结果）。

2初读课文

学生通过手中的资料自学生字新词，然后教师对学生的自学效果进行检查，并对学生较为薄弱字词进行讲解。随后让学生对整篇课文进行朗读，帮助学生理清课文的脉络（时间、地点、人物、事情、结果）。

3学习课文

两种方式：一是逐段精读课文，朗读和分析相结合，按照课文的写作顺序，对每一段落进行详略得当的字词句的分析和段落大意的把握。二是从课文的主旨段落开始讲解，详细了解故事的发生、经过和结果，在对课文的细节把握之后再按照文章的顺序进行梳理。一般来说，低年级的学生可以用第一种方式，比较符合学生的认知水平和对事情的了解；而高年级的学生可以用第二种方式，并且可以在此基础上配合学生的自主学习和概括理解。

4领悟道理

对于神话故事，教师要帮助学生分析神话人物，使学生正确地理解神话作品的思想内容，认识神话的本质。对于童话故事，教师要知道学生通过朗读、复述、表演、编写（包括续写、缩写、扩写、改写等）童话等手段，加深对童话内容的理解，了解作者的写作意图，帮助培养学生辨别是非的能力。对于寓言故事，教师要帮助学生了解寄寓在故事中的哲理，同时要联系生活实际去理解领悟，并学会用寓言中的道理来评论现实中的人和物；当然在教学活动中也要注意学生的独特思想，不应当要求学生完全一致的认识，主要是“求同存异”，体味寓言中的伦理道德和人生哲理。

5总结课文

帮助学生，使学生可以全面地对故事的起因、经过、结果进行清晰的讲述，并结合实际生活来谈谈自己的看法和观点。

诗歌教学

对于诗歌的阅读教学设计模式，笔者根据教材上出现的不同体裁，将其详细地分为古代诗歌阅读教学和现代诗歌阅读教学这两类。

1古代诗歌

2揭示课题

教师通过语言的描述，用创设情境的方法来引出诗歌的主题，以此来引导学生积极的探究兴趣和学习热情。

3初读指导

教师要求学生自读课文，标出停顿的符号，画出不理解的地方，之后由教师进行检查，并对有问题的地方随机指导。

4学习诗句

运用学习古诗的四步法：“释诗题”，教师帮助学生学习课题中的生字并理解课题的意思；“知诗人”，教师对诗歌作者的生平进行讲解并介绍诗歌的写作背景，以便学生更好地理解课文；“明诗意”，让学生互相提出难以理解的词语，交流解释，之后对诗句进行朗读，并用自己的话进行描述，教师在此基础上总结诗句的大意；“悟诗情”，在总结的基础上体会诗人的所要表达的思想感情，教师用图画、语言等方式创设美妙的诗句情境，使学生用自己的话描述出自己的所感所想。

5体会写法

帮助学生品味诗人的“炼字”（即诗句中语言的凝练），启发学生想象和联想；指导学生对诗句的描写方式进行梳理，比如写景的诗句，描写的顺序（先后顺序）、描写的远近、描写的动静等等；写情的诗句，描写的手法、描写的深浅（一眼可见还是渐入佳境）、描写的表现（是扬还是抑）等等。

1指导背诵

2现代诗歌

3导入新课

教师用言语创设情境导入，在有条件的情况下可以运用图片、音乐和视频来加深学生的学习兴趣，引导学生对课文提出疑问。

4初读指导

首先学生自学课文，自由地朗读，画出不理解的字词，对课文中的生字词会写会认，之后教师出示词语，检查学生的学习效果，纠正字音以及指导书写。

5理清脉络

对课文进行分段概括，找出每段的相同点和不同之处，大致了解诗歌的内容和描写的方式，总结课文的写作情感，为下面的学习打好基础。

6学习课文

教师将课文按照段落指导朗读，并提出相应的问题，要求学生在自读时找出答案并有感情地朗读，随后，用优美、准确、形象、生动的语言，创设情感共鸣的氛围，引导学生进入诗歌的意境，体味诗人的情感。

7总结课文

在对全文的把握之后，让学生将自己所领悟到的情感融入诗歌之中，读出自己的独特韵味。当然，对于好的诗歌应当要求学生背诵精彩之处。一般情况下，还要将这一思想感情放入实际生活之中，真正做到学以致用。第二种是从实用文的阅读教学来划分的，主要是指记叙文教学和说明文教学。具体教学设计模式归纳如下：

1由题导入，整体感知

记叙文分为记人和记事两种（记人的，着重通过人的外貌、语言、行动、心理的描写，来认识所写之人的精神品质、道德风格；记事的，要抓住事件的发生、发展及过程，了解人物在事件中的表现，从具体的人物、事件的记叙中，领悟事件的本质意义），教师要指导学生去了解所要学习的课文的类型。从课文的题目中引申出学生的问题意识，使学生学会提出问题。

2初读课文，理清思路

要求学生自主学习，读准生字新词，学会查字典或联系上下文理解词语。教师帮助学生了解课文的结构布局，在这一基础上研究文章怎样开头、结尾，如何伏笔、过渡、照应等问题，来提高学生的阅读和写作能力。

3学习课文，借鉴写法围绕课文所写的事件，要求学生自读课文，理清课文的整体脉络。对于文章之中的描写部分（包括肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写）要着重讲解，让学生能在整篇文章之中抓到可圈可点之处，更好更快地掌握文章主旨。

4精读课文，品味语言

教师在学生初步理解课文之后，引导学生对重点的描写部分进行情感分析，并作朗读的指导，使学生能够品出自己的感受，做到融情于文之中。除此之外，帮助学生品味生动形象的语言，领悟语言运用的魅力，加深对文章的解释。

5总结课文

教师理清课文的发展脉络，和学生一道总结课文的思想情感，把握记叙文的文体特征，积累记叙文的写作手法和扩展生动的语言。笔者在这里所说的记叙文的阅读教学，主要是指与写作相结合的阅读教学设计模式。小学语文阶段的习作主要还是以记叙文为主。因此，教师在课堂的教学中注重帮助学生对文章整体布局（包括文章线索的安排和结构的类型）进行把握，以便在自己的写作中尽快理清思路，做好文章写作的布局谋篇这一步；要求学生学习记叙文的表达方式（常见有顺叙、倒叙、插叙、补叙等），迁移到自己的写作当中；指导学生对记叙文中生动形象的语言品味、解读，使学生体会领悟语言的艺术魅力，并在自己的文章写作中借鉴与运用。

说明文教学

1由题激趣

一般来说，说明文在内容上可分为说明 ……此处隐藏2498个字……设计的策略——“简约有效”

1、有效地设计教学活动。新课标倡导自主合作探究的学习方式。笔者认为，有效的合作学习应该在学生自主学习的其础上进行，并且要注重合作学习的内涵和实效性，学生能自己思考自己解决的问题或是简单的问题就不宜采用合作的形式，合作学习的活动设计要用到点上，才能有效地培养学生的合作探究能力。

2、有效地设计问题。阅读教学中，教师设计精当的问题进行提问，让学生带着问题去读书，就会促使学生积极思考，进入课文“情境”中去，进行有效阅读。这就要求教师在进行教学设计时要精心地设计问题，只有设计的问题带有启发性，问在“刀刃”上，才能让学生的学习活动变得有效。还是以课文《七色花》为例：为了引导学生明白“帮助别人最快乐”这个主题，一位教师设计了这样一个问题：“你最喜欢哪一片花瓣？为什么？”教师的设计本意是希望学生能回答“青花瓣”(因为青色花瓣让小男孩维佳的脚好了起来)，可是在教学时，学生却不是这样回答的，孩子有孩子的想法嘛！他们有的喜欢红花瓣，有的.喜欢蓝花瓣，有的喜欢……因为在孩子的心里，那些花瓣实现的愿望也是很有趣的。结果到下课了，这个问题还没有解决。后来在第二次备课时，那位教师就换掉那个问题，设计了这样一个问题“你觉得哪一片花瓣用得最有意义？为什么？”这样一来，学生经过读文思考就回答出“青花瓣”(前一篇课文才学过“意义”这个词，所以孩子们能理解)接下来，在教师的引导下，学生对于“帮助别人最快乐”的理解也就水到渠成了。由以上的教学设计的比较中我们可以看出，教学要有效，教师的提问“简约而有效”至关重要。设计有价值的问题，让学生沉下心来想一想，读一读，再读一读。才能启发学生的思维，以学定教，顺学而导。

三、教学设计的人文性与工具性——“和谐统一”

新版义务教育语文课程标准中，关于课程特点是这样描述的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文教学中，工具性与人文性如何同构共生，一直是教学中所关注所争论的问题。如果在教学设计中能准确地捕捉到工具与人文的精妙结合点，充分地利用文本的资源，努力地设计贴近儿童的教学环节，开展生动活泼的教学，就可以实现工具性与人文性的和谐统一。还以上文两位老师执教《我的伯父鲁迅先生》中“救助车夫”对“饱经风霜”一词的教学设计为例，第一位的课堂教学设计从表面上看，是体现了语文工具性的特点，学生都掌握了词语的意思，但是，这种工具性是僵化的，静态的，学生并没有从中受到人文的教育，而第二位老师的教学设计则把工具与人文有机结合起来，教学生学习语言、使用语言，让情感的体验在品味语言文字的过程中呈现出来，从而实现了工具性与人文性的和谐统一。只要我们能够站在儿童的立场来开发课程，能够跳出静态的僵化的“文本统一”，以动态的发展的眼光来审视“教学统一”，每一个语文教师就能理直气壮地站稳自己的讲台，“工具”与“人文”就可以画出一条快乐和谐的曲线。总之，一个有效的阅读教学设计，应该有“以学生为本”的设计理念，采用有效的教学策略，使课堂教学达到工具性与人文性的和谐统一。

作者:陈燕露 单位:福建省永春县桃溪实验小学

一、虚实相存，重在双基

无论实施怎样教学过程，课堂设计必不可少。然而随着现代教学手段的多样性，五花八门的设计方案可谓纷纷而至。但在实际设计方案中还是脱离不了一真正的“实”字。实，即实实在在地利用课文内容增加学生基本知识，训练学生能力，重在抓双基训练。如人教版七年级下《济南的冬天》里有这么一句“一个老城，有山有水，全在蓝天底下，很暖和安适的睡着，只等春风把它们唤醒……”学生在朗读时能体会到这是一幅温馨、和睦而又惬意的画面，然而具体体现在哪里却无法用语言表过出来。这时我们就要引导他们分析文章具体词语“暖和、安适、唤醒”等，从词语的基础知识进行品味，品味之后又干什么呢？无非是进行下一个环节。我们忽略了一个事实，即学生明白语句的好，可是却不会在自己的作文中运用它们。我们常常抱怨学生语言贫乏，可是不教会学生自己运用语言又怎会不贫乏呢？我觉得在此环节上如果加上一个用所学的词语造句或仿写的基础知识的训练，因为这样训练既能加深学生对文章语言运用的理解，又可以提高学生运用语言的能力，两全齐美何乐不为呢？同时，一堂丰富多彩的课堂也离不开一个“虚”字，虚，即在课堂教学内容上，除课本基础知识的强化以外，也应该设计一些课外知识来活跃课堂气氛，拓展学生视野，激发学生思维，重在培养学生创造性思维能力。

二、精简得当，思路清晰

每一篇课文的内容，并没有必要一一详细对学生进行讲解，应让学生有所取舍，突出一个“精”字。精，即精选教学内容，没有精读训练就没有能力训练，突出课文教学的重点。如人教版八年级下《我的母亲》，在课堂教学设计上，结合教学要求，其实只需考虑学生弄清课文主旨就行，即弄清课文主要表现了母亲那无比深挚的爱子之情和优秀的性格品质，表达了作者对母亲的怀念和敬爱。然而这篇课文用两个课时来完成，时间上感到比较紧，内容上学生也会感到繁。因此，内容精简是很必要的。简，即教程简明，思路明晰，简中求动，简中求丰。教学过程中教师的满堂说道已经不适应现代教育教学，充分发挥学生主体能动性才是现代教育教学的真正目标。教学中故意给学生留白，让学生有动脑的时间，在思维中求得知识。通过这样的训练，对培养学生总结性思维能力大有益处。

三、动静结合，灵活多变

目前很多教学过程，过于的强调学生积极参与，注重学生动的能力培养。学生课堂上举手越多，讨论越多，很多人认为课堂就活跃，学生训练就到位。然而忽略了学生基础知识的接收变为运用能力的培养。教学上的“动”，只能说是一种教法上的灵活，不拘泥，不呆板；内容上的灵活，学生活动充分而已。一个缺乏安静的课堂，就没有对学生知识的集体训练，没有基础支撑的知识，则是空洞的，没有生命力的知识。因此，课堂教学中设置动静结合是很有必要的。

四、趣美双收，学有所获

在语文课堂教学中，要突出一个“趣”字，即教学上角度细腻，手法生动，能激发兴趣，能形成活力。但应该防止走入趣味的误区，反对为盲目追求趣味性而“耍花枪”。要在语文教学中真正实施素质教育。例如，《孔乙己》设置教学时，可以设置表演的形式，加以直观理解，以加深认识。让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能增加教学的趣味性。如让学生进行课文主人翁孔乙己 “排出九文大钱”和“摸出四文大钱”等片段的表演，让学生仔细揣摩、表演，加深体会。学生在趣味下获得知识之余，还应该教会学生在课文中感受美、判断美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而树立起正确的审美观、人生观。如在设置《孔乙己》教学时，应突出事物、景象、场面、事态、环境等。让学生透过孔乙己这活生生的典型人物形象所反映了社会生活，领悟课文所揭示社会本质和规律，表达了作者的爱憎褒贬。在课堂教学中提升学生的语文素养。

总的来说，一堂课的优劣在于教学的设计，教学设计的优劣在于教师，我们唯有终身学习，丰富自我，设计好一堂课，从而上好一堂课，才能取得美好的教学效果。