班主任—缔造班级文化的国王(精选多篇)

第一篇：班主任—缔造班级文化的国王

班主任——缔造班级文化的国王

多数人都认同一个说法：一个好校长就是一所好学校。同样，一个好班主任就是一个好班级。为什么？因为，班级文化是否优良是班级好坏与否的标志，而班主任，就是缔造班级文化的国王。

什么是班级文化？我以为，狭义的班级文化就是班级气场，它应该是一种精神方面的东西，是班级

所有或绝大部分成员在信念、价值观、态度等本属于个性特征的方面表现出来的共有的特征。广义的班级文化就是班级场景，一般认为它包括班级硬文化和软文化，我觉得可分为硬件文化、软件文化和气场文化。所谓硬件文化，即显性的环境文化或者说物质文化，包括教室文化墙布置、教室公用设施如桌椅的摆放等等。应当注意的是，当物化状态的标语、口号等所谓班级文化如果没有走进孩子的内心，那它只是伪文化而已。而软件文化，即制度与活动文化，包括各种班级规约如班训班风班纪的制定与执行，各类班级活动的设计实施等等。而气场文化则是班级文化的核心和灵魂，它是弥漫在班级的各个角落，从师生特别是学生言谈举止中散发出来的一种精神气息。文化一定有化人之处，这种文化气场越强，其班级成员所表现出来的共有的精气神的化人功效就越强，那怕你是刚刚走进这个班级的人也会被这样的气场所感染。

既然班级文化属班级成员共有特征，为什么说班主任是班级文化的国王？

一、班主任的教育理念决定了班级文化基本走向

班主任是班级文化发生和形成的制约者和促进者。有人说，班级文化是师生相互作用下形成的，这说法看似有道理。但是，是在什么样的师生关系下进行相互作用，却是由班主任老师决定而非师生共同决定的。同样的一群学生，交给一专制一民主的两个班主任老师，定会形成两种文化氛围明显差异的班级。两个不同群团的学生，交给一个老师去担任班主任，定会形成两个文化氛围十分相近的班级。原因在于，虽然班级文化实质上形成于以学生为主体的班级活动的实践之中，不断的班级活动对班级成员进行着反复的共通性人格刻划，才形成了这个班级学生共有的特性，这种共性所形的气场，就是狭义的班级文化。但是，问题在于，班级如何开展活动，甚至需不需要让学生参与活动，班主任具有生杀予夺的大权，所以班主任的“个人好恶或者教育理念”一定会投射到班级管理工作中，制约着班级活动的质与量。其质又制约了班级文化的高度，它决定了班级文化的优劣；其量又制约了班级文化的强度，它决定了班级文化的效力。所以，班主任的教育理念从一开始就决定了班级文化的基本走向！

二、班主任的个性特征影响着班级文化的特色

任何一个集体，其领头人的个性特征对该集体文化的形成都会产生一定的影响的。电视剧《亮剑》中李文龙说得好：每支部队都带着它的首长的味道。李文龙的部队是打不垮的，就是李文龙死了，这支部队打起仗来照样哇哇叫，谁也不怕。为什么？因为李文龙的魂还在！

从一个班级的学生身上，总能找到其班主任的影子。一个积极进取，努力工作的班主任，其班级也一定是个追求上进的班级，一个只把教书当饭碗，没有一点事业的追求的班主任，只能带出一个平庸的班级。甚至我们可以从班主任一些小小的细节，也能大致看出他所在班级的面貌：一个一开培训会或搞教研活动就总往第一班坐的班主任，其学生的参与活动的热情也一定很高，其班级的集体凝聚力也一定很强；相反，一个一开培训会或搞教研活动就总往最后一班溜的班主任，其学生的参与活动的热情也一定很低，其班级的集体凝聚力也一定很弱！同样，一个开朗幽默的班主任，其班级氛围也一定轻松活泼；一个严谨认真的班主任，其班级氛围也一定纪律严明

三、班主任的综合素养影响着班级文化的优劣

班级文化从表面上看好像是也应该是师生相互雕刻的结果，而实际情况是，班主任综合素养的高低直接决定了班级文化的优劣。因为，师生间相互雕刻的方式和水准，只能由班主任决定。班主任作为班级的领头羊，即使他的个人素养不足以领导班级正常发展，即使他不见得就比学生高明，但只要他拥有了班主任这个特殊身份，就或多或少地拥有了霸权和专制，具有对班级一切事务的决策权。于是，班级便处于了班主任的主观控制之下，是收还是放？是管还是理？如何引怎么导？除了班主任教育理念外，自身实实在在的综合素养层次高低是重要因素，层次越高者越敢于放且放得开，越善于理且理得顺；层次越低者越习惯于收却收不住，越习惯于管却管不好，班级文化的优劣也就显现出来了！

那么，什么样的班主任才是能缔造优秀的班级文化的好国王呢？

一、眼中有自己的班主任是好国王

作为一种职务，班主任人人当可以当且当得人

模人像。这在心理学实验中有类似的证明，给一个从来不遵守交通规则的人一个临时交通协管员的职务，这个人很快就会进入角色，在他的路段里，谁要是闯红灯他就会很生气，他会好不留情地处罚你并厉声批评你。但这一切是他的职业感的一种反馈而不真是他认识到了交通的重要性。当他不再当协管员了，他就不再对别人是否闯红灯生气了，因为，他也是个乱闯红灯的人。

班主任也是这样，有的老师，本身就不爱学习，就没有上进心，就没有素质，就不爱学校没有集体荣誉感，但就因为当了老师特别是当了班主任，于是，班主任的职业感让他有了这样的职业病：只要见学生不爱学习不求上进讲话粗鲁不关心班级他就生气就难受就想教育人骂人。这样的人当了班主任，这个班的命运可想而知。

因此，一个好的班主任眼中一定要有自己。要时时看看自己是不是能成为学生的表率，自己要求学生做到的自己做不做得到；看看自己作为一个教师，有没有教师应该有的专业素养；看看自己作为文化知识的传播者在别人眼里是不是个文化人，当别人称自己是个文化人时觉不觉得有些脸红。如果一个班主任在教育学生之前，眼中先看到了自己，并且，能自信自己是个有专业素养的老师，自己就是个文化人，要求学生做到的，自己已经做到了，那么，他带的这个班级十有八九都是个好班级，这个班主任应该是这个班级的是好国王。

二、眼中有当下的学生的班主任是好国王

靠班主任职务感来进行班务工作，这只是一种职务性行为。只有从学生出发，真正为学生着想，真心关爱学生的班主任，才能真正做好班主任工作。从学生出发，首先要做到眼中有当下的学生。所谓当下的学生，不是指我们主观看到的学生，而是独立存在的一个实然状态下的生命体，他有他自身成长的规律，有他所在的发展阶段的思想意识。因此，教师要尊重处在特定生命阶段的学生对其自我与世界所特有的体验，教师要学会对每一段生命的规律充满敬畏，切勿以成人的思维评判学生的思维，切勿以成人的价值观取代学生当下的价值观。只有理解、尊重和接纳当下的学生，我们才可能影响、唤醒和改变学生，从而成为缔造优秀班级文化的好国王。

三、眼中有将来的学生的班主任是好国王

班主任作为学生人生导师，作为学生人生发展进程中的重要他人， ……此处隐藏4261个字……报是班级文化建设的主要内容，是“班级的眼睛”。而黑板报和墙报给学生提供了一个施展才能的舞台。所以，为办好黑板报和墙

报，充分发挥其作用，班主任应采用学生轮流或小组轮流的形式，让每个学生都有机会参与，从而来表现自己的观点，表现自己的理想，表现自己的美感，培养具有创造性的个性，让有限的教室空间变为无限的教育资源，让健康的价值观发扬光大。

（二）、让爱心融入班级文化的核心、融入健康的价值观。学生在学校、班级里开始积累做人的道理，同时也是在积累心理上的健康和成熟。这种健康班级情感文化应该是团结友爱，积极向上；班级中的成员人人热爱集体，又被集体所爱；人人赞美别人，也被别人赞美。教师要善于不断地抓住时机，发现教育的切入点，激发学生的情感，引导他们关心他人，关心集体，培育浓厚班级的情感文化。在组织开展丰富多彩的主题班会活动、心理交流活动、社会实践活动中，让爱与被爱在学生的心里扎根发芽。形成了一种积极向上、健康高雅的班级文化氛围，“我为人人，人人为我”精神境界。让爱心融入健康的价值观。

总之，在班级文化、思想道德建设中，不管运用哪种心理规律，关键都在于班主任在班级文化、思想道德建设中的作用。看你倡导什么，是否以身作则，这是班级文化、思想道德建设中的航标，班主任必须是班级文化、思想道德建设身体力行的实践者。这样，才会形成一个共同的、健康的价值观。我们广大教育工作者要牢固树立三个基本观念：育人为本、德育为首、注重实效。未成年人教育要抓出实效，真正能使孩子接受，把工作做到孩子心里去，一定要用切合他们实际的、为他们所喜闻乐见的形式。切忌搞运动，留于形式，作表面文章。

【参考资料】：

1、《教育学》，人民教育出版社。

2、《心理学》，高等教育出版社。

3、《班主任手册》，北京师范大学出版社。

第四篇：洋湖中学缔造积极的班级文化

洋湖中学缔造积极的班级文化

新学期伊始，洋湖中学开展了以“树优良学风，展班级风采”为主题的班级文化建设活动。同学们在班主任的指导下，群策群力，主动参与班级文化建设，各个班的文化氛围新颖独特，板报上的每一张图画，每一首诗，每一个字，无不洋溢着学生向上、向好、向美、向善的决心，“图书角”、“争章台”、“花卉园”以及 “光荣榜”等，对学生起到了潜移默化的作用，增强了班级凝聚力，有利于使学生逐步形成良好的习惯和扎实的学习风气。

随着班级文化建设的开展，随着比、学、赶、帮、超的热潮的扩展，班级文化建设给孩子们带来了无尽的激情和心灵的成长，给老师们带来了感叹和惊喜，给学校带来了新的精神风貌。

（洋湖中学 史福亮 杨新顺）

第五篇：缔造完美班级

缔造完美班级

什么叫“完美教室”

佐藤学认为，学校改革的中心在于课堂，真正意义上的教育革命是从一间间教室里萌生出来的。唯有从课堂教学层面的改革开始，才可能有新的课程创造、新的“学习共同体”创造。学校改革不可能一蹴而就，文化变革越是缓慢，才越能得到扎实的成效。

最大限度的挖掘“班级”“教室”的教育意义，培养学生全方位的素质发展，让他们在天天学习生活的教室里与教师一起享受幸福完整的教育生活。

通过班级文化的营造，读书活动的开展，良好习惯的养成，全人课程的确立，生命故事的叙述，从而达到师生共同成长的目的。将教室打造成“图书馆、阅览室、实践场、探究室”，将教室建设成“操作间、展览室、信息资源库”，让教室成为“教师的办公室、学生的习惯养成地和人格成长室”，成为“共同体成员学习、生活、成长的共同的生命栖居室。”

“完美教室”是有着理想主义色彩的，但它并不是一个停留在口头上的概念，它有着特定的价值体系、明确的实施标准和丰富的课程内容。

在完美教室，教师会关注每个学生的喜怒哀乐，记录每个生命的成长故事，这里是学生幸福成长的乐园，也是培养公民的一个最小单元。

有快乐，有收获

有故事，有故事??

核心理念——幸福！

完美，是一种朝向；幸福才是目的。

完美教室的元素

自创的班级文化

自订的班级制度

自生的班级课程

丰富的经典书籍

多彩的班级活动

贴切的班名

鲜明的价值

系统的班规

温馨的庆典

灵动的课程

多彩的活动??

完美教室的目标

培养学生全方位的素质发展，达成师生共同成长

方式：营造班级文化，开展读书活动，养成良好习惯，确立全人课程，叙述生命故事

在这里，好奇心能最大程度地被尊重和满足，奇思妙想可得到实现或探讨

完美教室的特征

1.硬件“特殊”化

a 建立班级图书柜，配置价值8000元的班级图书。

b 配置投影仪或大电视机，供老师生动形象地讲解课程。

2.班级价值系统

富有寓意的班级名称

简约美丽的班级标识（班徽、班旗、班级吉祥物等）

催人奋进的班级歌曲

促进发展的个性化的班级公约

班训、格言、价值观、愿景

3.文化塑造

老师引领学生建立和维护黑板报、墙报，学生自由自主完成读、写、绘作业，并形成学生个人成长的档案袋，由老师统一存档和管理

4.教学方式转变

从以老师的“教”为中心，转变为学生的“学”为中心

5.学生态度转变

从学生消极被动的“要我学”，转变成积极主动的“我要学”

6.目的诉求

将老师的“讲台”，变成学生的“舞台”

7.首要条件

一个具有爱心、责任心和喜爱阅读的班主任

完美教室的特点

老师和老师形成专业和生活共同体

老师和学生结成新家庭同盟

学生与学生互助式成长

家长积极参与和支持

完美教室的课程

为不同的孩子量身定制，老师创造性地开发和整合 关注孩子走过的道路以及将来要达到的终点

完美教室的课堂

是一场沐浴在欢乐海洋的思维盛宴

把“教”的过程，变成“学”的过程

在这里：学生积极思考，生命彼此交错，生活丰盈充实

完美教师的特点

是课程的创造者

是爱的守护者

是知识的汇聚和传播者

是幸福生活的发掘者

是学生的新父母

是家长的引路人

是学校的顶梁柱

完美学生的特点 心灵自由

想象力丰富

沉浸在知识的乐园 敬畏和爱护自然 尊重自我和他人 善于发现生活的美 具有多元的思维

完美家长的特点

主动帮助老师排忧解难 积极参与教室文化建设 和孩子一起共读共写 和老师孩子一起快乐成长